本文转自：中国教师报

表面探微

从“课堂主角”到“学习西宾”

——教师过度主导课堂的反念念与解围

邱本春

    面前，中小学涵养无数存在教师过度主导涵养导致挤压学生自主学习空间的局势，这是多重身分交汇变成的系统性问题，中枢诱因在于面孔倾向、默契偏差和才能缺失三个层面。

    突破这一窘境的要津在于教师的“自我进阶”——冲破传统脚色默契，达成从“舞台上的主角”到“学生学习的导演和西宾”的脚色转型。这一瞥型并非辩说教师的作用，而是对其脚色的再行构建，要请教师以全新的理念、才能和履行，为学生的自主学习搭建平台、提供援助。当作“导演”，教师须悉心缠绵学习过程中的“陷坑”，让学生在改进失实的过程中更深化地贯通和欺诈常识。当作“西宾”，教师要更多从不雅察、提示、指示、范例、引颈等角度，培养学生自主琢磨和责罚问题的才能。

    理念进阶：竖立“以学为中心”的培育价值不雅

    理念是行径的先导，推动教师脚色转型的前提在于达成其培育理念的根人道变革，透澈放置“以教为主”的传统不雅念，竖立“以学为中心”的核面孔念。这一理念更动要请教师深入贯通东说念主本主义培育表面和建构主义学习表面的中枢内涵：学生是学习的主体，学习是学生主动建构常识、发展才能的过程。教师的中枢使命在于促进学生的自主学习和全面发展，而非只是担任常识传授者的脚色。

    具体而言，教师须达成三重理念诊疗，奠定脚色转型的念念想基础，透澈冲破自己过度主导涵养的念念维定式。一是从“常识泰斗”诊疗为“学习促进者”，教师要认同学生的学习潜能、尊重学生的主体地位，推动涵养重点从“教什么”转向“若何学”；二是从“全面掌控”诊疗为“为止罢休”，教师要放置“不教不省心”的心焦心态，信任学生的自主学习才能，为其提供充分的自主探索和给与空间；三是从“结伙条款”诊疗为“个性化援助”，教师要尊重学生的默契各异和学习作风，放置“一刀切”的涵养模式，关爱每个学生的个性化学习需求。

    才能普及：历练“导演+西宾”的中枢涵养时间

    理念的落地需要时间援助。要成为指点学生学习的“导演”和“西宾”，教师就必须历练与之匹配的涵养时间，弥补自主涵养理念时间的缺失，达成从“会教”到“会导”的才能升级。

    当作“学习导演”，教师须具备举座缠绵和统筹调控的才能。一方面，教师应基于学情分析，缠绵出既稳健学生默契律例又兼顾个性化各异的自主学习决策，明确学习目标、学习任务、学习资源及评价尺度，为学生的自主学习搭建昭着的“脚本框架”；另一方面，教师须在课堂上纯真调控学习节律，有用布置学生在自主学习过程中出现的问题，既要保险学生的自主探索空间，又要幸免“任其所为”局势，确保自主学习步履有序、高效鼓励。举例，在单元温习课中，澳门赌城app教师不错只提供评价尺度，让学目生组自主缠绵温习步履、制作温习材料，教师则演出“导演”脚色统筹和解各组程度，指点学生开展同伴互评、资源分享，从而在引发学生主动性的同期确保温习恶果。

    当作“学习西宾”，教师须具备精确提示和个性化援助的才能。一方面，教师应精确会诊学生的学习痛点，通过学情访谒、功课分析、课堂不雅察等景观识别学生的常识罅隙、念念维顽固和民俗缺失，为学生提供一双一的精确提示；另一方面，教师应欺诈分层涵养、正向激励等范例，为不同档次的学生提供个性化援助，匡助学生建立学习信心、掌抓自主学习范例。

    履行重构：构建“自主导向”的课堂涵养壮盛态

    教师脚色转型的最终归宿是课堂涵养履行。要透澈放置教师过度主导的涵养模式，就必须重塑课堂涵养生态，将“导演+西宾”的脚色定位勾搭涵养全过程，构建以学生自主学习为中枢、教师精确提示为援助的新式课堂模式。

    重构涵养经过，达成从“以教为中心”向“以学为中心”的诊疗。教师要冲破“导入—证据—锻练—追思”的传统涵养经过，构建“预习会诊—自主琢磨—和解疏通—精确提示—追思反念念”的自主学习经过。课前，教师进行会诊性磨练精确把抓学情，为学生推送个性化预习资源；课中，教师赐与学生充分的自主琢磨空间和和解疏通时辰，让学生围绕学习任务进行自主念念考和互助琢磨，教师仅在学生遭遇费劲时提供精确提示；课后，教师指点学生进行自我反念念、错题整理，制订个性化温习筹画，变成“课前—课中—课后”的自主学习闭环。

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    重构师生干系，达成从“泰斗校服”向“对等共生”的诊疗。教师需要营造“面孔安全”和“面孔目田”的课堂氛围，尊重学生的念念考权、抒发权和质疑权，饱读吹学水果敢发表主张、挑战泰斗，促进学生在宽松包容的环境中主动探索、敢于尝试。同期，教师要放下“泰斗”姿态，成为学生学习的同伴，既关爱学生的学习见效，更关爱学生的情谊体验，通过情谊结合引发学生的学习动机，让学生信得过成为课堂的主东说念主。

    重构评价体系，达成从“末端导向”向“过程导向”的诊疗。教师要篡改以考试分数为中枢的评价景观，构建多元化、过程化的自主学习评价体系。评价本色不仅要涵盖学生的常识掌抓情况，还包括自主学习才能、琢磨才能、和解才能等中枢修养；评价景观给与学生自评、同伴互评、教师评价相结合的景观，重点关爱学生的学习过程、卓越幅度和个性化发展；评价末端以正向反映、激励改进为主，通过“学习积分制”等景观，将评价滚动为促进学生自主学习的能源。

    （作家单元系北京培育融媒体中心《中小学管制》杂志社）

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